首先应该认识到以下三点：①视觉的发育不能自然产生;②视功能的高低不单纯取决于所测视力的结果;③可以靠训练得到视觉效率的提高。

      儿童视觉的发育要靠看，看得越多(尤其看近距离)，视网膜接收到的信息也越多。这些信息传到大脑，再由大脑进行翻译、分析、组织，最后就会形成各种视觉记忆。正常儿童视觉发育主要靠自己看，即这种看的训练主要靠儿童自己。但严重视觉损害儿童的这种训练，主要不能靠自己，而应是依赖别人教他们如何去使用他们的残余视力，并能认识及理解他们所能看到的一切。

      目前低视力专家普遍认为，低视力儿童应尽量使用其残余视力，且认为这样做有益无害。如果从感官接收训练来看，儿童用眼越多，其视觉功能发育得越好，视觉效率会越高。

      视觉技能包括同定、注视、追踪以及调节辐辏等。上述各种视觉技能对正常视力的儿童，可以从日常生活中获得。但对视力严重损害儿童，这些视觉技能的发育就会受到阻碍，受阻碍的程度与眼病发生时间及视力损害程度有关。因此，对这种儿童视觉技能的训练是十分重要的，应该设法使其接受更多的视觉刺激，提高并完善上述视觉技能。即使外界的视觉信息是模糊、变形或不完整的，大脑也可以把这些视觉信息与听觉及其他感觉传来的信息进行综合，对视觉产生补充与加强的作用，进而促进识别能力的发育与提高。

      视觉最初的训练是让患儿看手电筒的亮光，这是初期训练患儿视觉的最佳工具或目标。

      在训练患儿视觉时，应该使用语言，即使用患儿的听觉来帮助他自己的视觉，告诉他所看到的是什么或让患儿用手去接触他所看到的目标，即应用患儿的触觉。这样可使大脑将视觉与其他感觉传来的信息进行综合，促进视觉识别能力的发育，提高视觉效率。

      视觉训练与其他感觉如听觉、触觉等训练一样，也是一个渐进的过程。

      在1岁左右患儿能爬、站立及行走时，应该把玩具放在他的周围，让他去观察、寻找，并且逐步让他注意周围的事物，如人物、家具等。

      在2~3岁时，应让他学习辨别目标的形状，因为他们有机会遇到各种不同形状和大小的日标。在此期间儿童的说话能力得到发育，应该向他说明目标的名称及其特点，应着重讲明一直线、曲线、点及角等。

      下一步便是练习画图及其他视觉训练。由于几乎全部低视力患儿看近距离比看远处的日标更为清楚，所以他们更喜欢在近处看图或画。开始时要看简单的单色图，如门、黑或其他颜色鲜明的图或画，背景与图的对比要强烈。开始练习时图应大一些，以后渐渐变小，直到患儿刚刚看到为止。当患儿能看清并能说出图的名称以后，就应让他们练习描图，图的形状要各异。从描简单的图到逐步描较复杂的图，直到图很精细复杂，患儿无法描绘为止。上述训练结束时患儿已达3岁左右，可以开始进行下述视觉训练。

      让患儿认识并能区别所看到的人们或目标彼此间的差别。让患儿看一张图片，并向患儿详细讲明图片内的各种情况。例如一张家庭卧室图，图中有人物，如爸爸、妈妈及小孩等，尚有家具如床、桌、椅等。这实际是在学习看一种比较复杂的透视图。从图片中可以学习到人物及物件大小、远近、彼此间的关系等。

      在此期间患儿应开始学习“视觉分类”，患儿应练习根据目标颜色、大小、长短、应用或事情发生的先后顺序进行分类。可以用玩具、房屋、厨房用具、衣服、线、纽扣等练习视觉分类。

      下一步是较高级视觉训练，包括视觉记忆、视觉终止、视觉联合及视觉组织的训练。使患儿看到的目标形成视觉印象后，练习进行视觉记忆。目的是将看到的不完整或一部分日标，通过视觉记忆把它们组织成一个完整的目标。这种训练是通过一些智力测验玩具(如“七巧板”之类)来完成的。

      对于严重视力损害儿童，在进入学校学习以前，必须着重进行上述训练，因为这种训练也是阅读课本的准备阶段。许多人认为，严重视力损害的儿童不能阅读，是因为他们看不清书本上的字，而事实上这种看法不一定正确，因为在许多情况下他们能看到字，只是由于他们视觉分辨能力没有得到好的发育，视觉技能不完善，而影响了他们的阅读能力。

      应该强调指出的是，高效率视觉功能的获得，不仅要靠视觉训练，还必须与其他感觉训练相结合，只有充分发挥其他感觉的潜力，视觉功能才能得到更为充分有效的利用。