儿歌和故事对儿童学习语言有很大帮助。通过学习儿歌，可以培养孩子语言的节奏感和韵律感，并能丰富词汇。儿歌的选择要根据听障儿童的年龄和语言水平来决定。

      低水平或小龄孩子可以学习句子短小、抽象概念少，以名词、动词和形容词为主的儿歌。例如“哗啦啦，下雨了。打雨伞，跑回家。”“小花猫，跑跑跑;小白兔，跳跳跳;跑跑跳跳身体好。”一段时间后，可以在儿歌的句子长度和语言内容上提高难度。如“圆圆的大饼哪里来?白白的面粉做出来;白白的面粉哪里来?黄黄的小麦磨出来;黄黄的小麦哪里来?农民伯伯种出来。”这个儿歌中有一定的逻辑顺序，帮助孩子认识并思考事物的来源。儿歌中出现了问话的形式，有一问一答的呼应。但这种问答没有角色变化，难度比较低。儿歌中的词语以形容词、名词、动词为主，较易于理解。进一步，可以选择在抽象思维方面要求更高的儿歌内容，词汇应更加丰富，儿歌形式可以向散文过度。如“是谁，敲着窗户沙沙响?是我，我是小雪花。我从天空轻轻飞下来，告诉你：冬天来到了。”这首儿歌虽然字数不多，但有分角色的一问一答，代表两个人的对话。儿歌中使用了人称代词“你”和“我”;有“从……来”的较抽象的句型。而且这首儿歌不象前面简单的儿歌那样每句话的字数相同，而是采用了类似散文诗的表达方式。家长可以根据孩子的水平尽量要求他有语气地朗诵，体会儿歌意境的优美。

      下面再以“秋天”的儿歌举例说明：
      初级：秋天到，天气凉。菊花开，树叶黄。

      中级：秋风吹，树枝摇，红叶黄叶往下掉。红树叶，黄树叶，片片飞来象蝴蝶。

      高级：秋天到了，树叶从树枝上纷纷飘落下来。树叶落在地上，小蚂蚁爬过来，把它当作小伞;树叶落在沟里，小虫子爬过来，把它当作被子;树叶落在河里，小鱼游过来，把它当作小船;树叶落在院子里，小燕子看见了说“来信了，让我们快到南方去。”

      由此，我们可以看出初级儿歌内容简短、具体;中级加入了“往、象”等抽象词语，注重培养孩子的想象力等思维能力。高级水平儿歌的语言难度有明显提高，加入了“纷纷、把…当作…”等词语，出现了拟人化描述，对想象力的要求更高了。在中级水平，只要求形象上相似的联想，如：树叶飘下来的样子象蝴蝶。而到高级阶段，“把…当作…”已突破了外形的相似，如“树叶”和“被子、信”等物品并不象，需要孩子发掘内在联想，并初步建立物体之间大小对比关系的概念。树叶对小虫子来说，可以当作被子，但对熊猫、大象和人就不行。

      绕口令也是一种很好的儿歌形式。通过学习绕口令，可以让听障儿童逐渐感受一些发音相似的词语差异，以后注意细致地区分。绕口令的选择要根据不同孩子的发音情况而定。训练者所选择绕口令的词语内容不能都是他发音困难的，否则会让他有畏难情绪，不敢开口。但是又要有针对性，能专门纠正他某一、两个不正确或易混淆的发音。在刚开始学习绕口令时，要选择难度较低的。
      例1：山上一只虎，林中一只鹿，路边一头猪，草里一只兔，洞中一只鼠。让我数一数，虎鹿猪兔鼠。

      例2：一二三四五六七，七六五四三二一。七个阿姨来摘果，七个篮子手中提。七个果子摆七样，苹果、桃儿、石榴、柿子、李子、栗子、梨。

      以后逐渐提高难度。
      例3：白猫黑鼻子，黑猫白鼻子。黑猫的白鼻子碰破了白猫的黑鼻子，白猫的黑鼻子没碰破黑猫的白鼻子。

      故事和看图讲述可以锻炼孩子的语言表达能力、记忆力和想象力，培养他们有条理地叙述事物，加强思维、分析、概括和连贯表达的能力。

      对小年龄听障儿童就应该开始讲故事，初期的故事要简短，或者可以自己编。最早的故事也许只有一个人物在做不同的事。画面要尽量简洁，不要有太多事物分散孩子的注意力，主题内容突出，颜色鲜艳，形象逼真。很多针对小龄儿童的故事中有很多重复的语句，这对听障儿童是很有益的。当孩子对故事内容已经比较熟悉以后，在讲故事的过程中，可以逐渐把重复的部分留给孩子来说。《拔萝卜》的故事就是一个典型的例子。“拔呀拔呀拔不动”在故事中反复出现，孩子往往会对这些不断重复的语言发生浓厚的兴趣，乐于模仿。

      在讲故事时要注重表情和语气。例如在说道“拔呀拔呀”时，要做出非常使劲样子;而说道“拔不动”时，要做出沮丧的表情。对水平较好的孩子，要结合故事内容多对他们提问。例如“老爷爷在干什么?爷爷叫谁来了?小狗拉着谁?谁在奶奶后面?最后几个人把萝卜拔出来了?”

      在选择一些适宜的故事进行教学时，并不需要遵照书上的文字内容，可以根据孩子的语言水平加以调整。并且在讲故事的同时，还应培养他看图讲述的能力。听障儿童在听故事的过程中基本是被动地学习语言，不需要考虑故事的情节是如何发展的，也不需要自己去组织语言表达。训练者应在适当的时候把讲故事的机会留给孩子，改变你讲他听的模式，而让孩子先试着讲出图上的内容。开始时，可以你讲大部分，把比较简单的留给他讲;之后可以把更多的内容留给他，直到让他完整讲述一个故事或一幅图画。在让孩子自己讲述的过程中，不仅可以锻炼他组织语言和完整表述的能力，同时也可以对其逻辑推理、总结概括等方面的思维能力加以锻炼。

      在让孩子看图讲述的初期，其语言中可能会出现大量的语法错误或句子不完整的现象，甚至可能对情节的讲述完全不对，这时，训练人员可以把正确的语句表述一遍，作为示范和引导，但不要打击其自信心。初期的看图讲述要选择人物少、情节简单、色彩鲜明的小故事，每幅图只要一句话就能概括出来。对于语言水平比较好的孩子，可以用图画让孩子自编故事，例如：在一张纸上画一棵苹果树，一个女孩儿拿着一个篮子和一只猴子站在树下。训练者一边画一边和孩子对话，最后让他根据这幅图画编一个故事，把这些事物联系起来。自编故事的内容是任意的，没有标准答案，可以充分发挥孩子的想象力，但事物之间的联系应该合理。

      训练人员还可以把一些故事的图片打乱顺序，让孩子排序并讲出故事内容。开始，可以选择他讲过的故事，以后改为没有讲过的内容。这也是对听障儿童逻辑顺序的培养。