能够与他人进行正常的语言交流是康复训练的重要目标，在教学中应尽量创设有利于对话交流的活动和情境，并在日常生活中时刻捕捉时机加以巩固。这一点要从小开始进行，即使他不能回答甚至不理解也要多多向他提问，引导或示范做出回答。

      由于很多家长能很好地猜想出孩子的需要，所以他们不需要讲话或只通过手势，其愿望就能得到满足。因此听障儿童认识不到语言的价值，也就没有学习语言的积极性。过于溺爱的父母实际上鼓励了孩子使用手势进行交往的习惯。所以，孩子周围的成人不但要大量向孩子说话，还要鼓励他们用口语表达自己的需求，以尽快认识到语言的功用。训练人员可以有意识地把孩子喜欢的某件物品放在他视线之内，但要在他能拿到的范围之外，这样往往能激发他向你表达要求的愿望。如果孩子指向那个物品，你就要求他说出“给我××”。对孩子的要求应根据其水平来决定。如果孩子还不能模仿发音，只要能跟着发出声音就可以满足他的愿望;以后逐渐要求把“给我××”说出来才能满足他。训练初期不要在孩子每次提出需要时都要求他说出来，要求过于频繁会让他反感而抵触说话。

      如果孩子不会和他人目光交流(这是交往的基本技巧)，在训练时可以把他需要或喜欢的物品放在自己脸旁，以引起他对你的注视。同样，当孩子需要你抱时，就要求他说出“抱我”或“抱”。

      在这种训练中，你可以让听障儿童明白三点：
      1) 语言是有价值的——使用它可以得到自己想要的东西。
      2) 要想使自己的需要得到满足就必须用语言表达出想要什么。
      3) 要和别人交流，必须注视对方。

      游戏活动例1：当孩子能够用单词说出自己要的物品时，训练者可以把几个同类但不完全相同的物品放在一起，这样，他就必须更详细地描述出他需要的那个物品的特征。例如：把几个颜色和大小不同的汽车放在一起，孩子要得到他喜欢的那一辆，就要描述出“兰色的大汽车”。如果孩子出现困难，可以引导他描述：你的车和我的车有什么不一样?哪个车大?你喜欢什么颜色的……

      游戏活动例2：很多孩子喜欢画画，因此训练可以采用绘画的形式，并在活动中加入一些语言对话，如“我们画什么呢?谁住在这间屋子里?把桌子放在哪儿?窗帘用什么颜色的?”你在绘画中不断地向他提出问题，来创设语言交往的机会。在活动中，孩子会因为他的意见被采纳而非常高兴，从而激发其对话交流的积极性。如果孩子不爱讲话，我们可以想一些办法。例如：你画了一只小白兔，但故意说“看，我画了一只猫”，这可能会激发孩子说出“不对，这是兔子”。

      游戏活动例3：选择一些物品的图片，针对图片内容对孩子提问。例如，把楼房、苹果、一杯水、公共汽车的图片放在他面前，再拿一张爸爸的图片给他看，并问他“爸爸住在什么地方?爸爸爱吃什么水果?爸爸渴了，怎么办?爸爸坐什么车上班?”也可以选择同类物品的图片，如用牙刷、毛巾、梳子、碗的图片对他提问“你用什么刷牙?你用什么吃饭?你用什么洗脸……”如果孩子答对了，就把相应的卡片给他。卡片全拿完以后，给他一个奖励。如果他拿错了，就告诉他正确答案，但不要给他卡片。在活动中，尽量要求孩子把句子说完整，如“爸爸坐公共汽车上班”、“我用毛巾洗脸”。

      游戏活动例4：猜猜看游戏。在孩子面前放一些物品，训练者手里拿着其中一件物品的卡片(卡片背面朝向孩子，不要让他看到图片内容)进行描述，但不能说出其名称。如“它是圆形的，可以在地上滚，可以踢，还可以拍”。在描述时，眼睛不要看向该物体。看孩子是否能拿出是哪一个。如果拿对了，就把图片给他，并给予奖励。训练人员也可以描述一名小朋友的特征，说出他的性别、衣着、发型等，但不能说出他的名字，让孩子猜一猜说的是谁。这种活动可以教给他全面描述事物、总结其特征的能力。

      游戏活动例5：制作一个纸板娃娃，并另外画出几套不同的衣服、裙子、裤子等。在活动中，对孩子说“给娃娃穿红色的衣服，给娃娃戴兰色的帽子……”让他选择。然后互换角色，孩子说，训练者来拿取。

      游戏活动例6：角色游戏也是很好的对话练习方式。训练人员和孩子可以扮演售货员和顾客、医生和病人、主人和客人、妈妈和孩子等等，在不同的语境中学习不同的对话。我们还应设计一些问题让孩子自己选择并作出决定。这种问题对他们很有意义，如“你想玩什么玩具?你想吃什么?”开始时，最好给出两三个选择物放在他面前。例如“你吃面包还是吃饼干?”“你想穿兰色的衣服还是红色的衣服?”即使他不完全理解，但坚持做这种练习，孩子很快就会明白，这是培养他自己独立思想的好方法。

      教给家长在日常生活中利用一切机会和孩子讲话。在家长做事时，要清楚地告诉孩子在干什么。例如“我在盛饭、我在叠被子”，其间你可以强调物品的名称或对他提问，如“这是碗。你用什么吃饭?你吃的什么菜?”你还可以有意识地围绕某个词汇做一些小的变化，例如“现在该洗盘子了，把盘子放到水里，先洗大盘子……”在这种“现场解说”中，可以巩固孩子对语言的理解。平时家长可以经常让孩子帮助你拿取物品。开始让他拿放在近处显眼位置的物品，逐渐提高难度，让他拿摆放较远的物品，如“帮我把毛巾拿来，它在小柜子里，不，不是粉色的，是那条白色的。”然后，家长可以尝试让他从其它房间里拿来东西。这是很好的语言练习方式，而且，孩子完成任务后会有成就感。

      在教学活动和生活中要培养孩子有条理地主动组织语言描述事物的能力。例如，让孩子讲出一个娃娃是什么样子的，给他自己组织语言讲述的机会。开始时，他的讲述可能会非常零乱且不完整，应通过引导，帮助他丰富语言并使其语言具有条理性。如描述娃娃时，可以按照从上到下的顺序，让他细致观察娃娃的头发、眼睛、嘴、衣服等等。还要逐渐培养孩子全面分析事物的能力，不但将看到的情况讲出来，还可以联想描述出物品的功用、习性等等。听障儿童往往只注意物体的外表，只描述外部特征，而对看不到的东西就会忽略。如：看到小狗，可以说些什么?除了它的外形，是否可介绍出它喜欢什么、它在哪里睡觉、我怎样和它一起玩等等，要引导听障儿童产生丰富的联想。

      外出活动是学习语言，增加生活体验的良好机会。在出发之前应做一些准备工作，回来以后还要进行复习。如果要带他去发信，就要从写信开始，到把信放到信封里封好，并通过图片或实物先教他认识邮票、邮局、邮筒等，然后带他去邮局体验整个寄信过程。回来后，再用图片复习一遍，并对他提问“我们去什么地方了?我们去邮局干什么?”

      如果孩子能较好地跟父母或家人交往，这并不意味着他和每个人都可以进行良好的沟通。所以要有意识地鼓励他多和周围人交往。在孩子的游戏活动中，争抢会经常发生。成人往往会对有残疾的孩子提供额外保护，允许他们不申请就拿别人的玩具，或者不要求他们遵守游戏规则。从长远发展看，这可能是错误的爱。听障儿童能和正常群体一起游戏，并被他们接受对康复是否成功是非常重要的。如果他不能遵守顺序等游戏规则，其他孩子很快会不愿和他玩，并疏远他。

      下面要介绍一些帮助听障儿童和其他孩子合作交流的游戏。其中有些游戏难度较大，是为已有一定语言能力的孩子设计的。对更小的孩子，训练者要从一个简单的合作游戏开始，帮助他们学习轮流和顺序。

      游戏活动1：用小木块或纸板做一个骰子，在六个面上交替涂上红色和绿色，再做一个简单的格子棋盘和两个棋子，两个孩子轮流掷骰子，一个人掷到绿色面时可以把他的棋子向前走一步;如果停在红色面上，他就必须等下一轮，;另一个孩子正好相反。也可以提高游戏难度：在一个绿色面上点两个点，在一个红色面上点两个点。当孩子掷到他的颜色且带两个点时，就可以向前走两格;如果掷到另一个带两个点的颜色时，就向后退两格。在这个游戏中可以有很多语言交流的内容：“该我了;太好了，我可以走两格;我到了!”等等。

      游戏活动2：这是一个可以很多孩子一起玩的运动游戏。在障碍物少的大屋子里画出一块区域。一个“指挥者”站在孩子们的旁边，发出口令“穿白色衣服的跑过去”或者“戴眼镜的跑过去”，指挥者说完后，孩子们开始跑，指挥者去抓不符和条件的小朋友，被抓住的人要站到外面等待一轮。最后一个被抓住的人可以做下一轮的指挥者。游戏开始时，训练者来做指挥者，以后可以尝试让孩子来指挥。语言内容可以由易到难。开始只说一个条件，以后增加到两个，例如“穿黑色鞋子和梳小辫的跑过去”，这就需要孩子能听取较长的句子。